從2022年金秋十月開放云創(chuàng)園第一期，到2023年早春二月升級云創(chuàng)園第二期，我們牽著孩子，向著成長目標出發(fā)，走了一程又一程。
第一期邊學習邊探索，所有的苦與樂、得與失都在一月份首屆云創(chuàng)會中對話復盤，滋生出更大的夢想、更多的力量，融入到第二期的實踐研究中。有了第一期“敢于突破”的勇者底色和“不斷求索”的研究本色，第二期云創(chuàng)園在學校支持、校領(lǐng)導引領(lǐng)下，慢慢走出“多元融合”的竹園成色，慢慢繪出“姹紫嫣紅”的滿園春色。第二屆云創(chuàng)會將在新區(qū)教發(fā)院教學研究指導部支持下，搭乘區(qū)級平臺，在6月做展示交流與對話復盤。
(相關(guān)資料圖)
為了辦好第二屆云創(chuàng)會，也為了進一步明確素養(yǎng)導向、進一步落地“雙新”改革，4月份，竹園小學龍陽校區(qū)云創(chuàng)中心帶領(lǐng)全體教師，針對云創(chuàng)會的設(shè)計方案做了一系列論證，頭腦風暴聚焦更精準，以終為始方向更明確。
4月3-7日
制訂云創(chuàng)會方案
4月9-11日
成立云創(chuàng)園展示研討會工作組，對方案做第一輪論證，明確分工。
4月12-16日
各板塊團隊設(shè)計推進路線，梳理實施困難，思考擬解決方法。
4月17日
項目主任團隊組成校區(qū)專家團，開展第二輪論證，專項商討，逐一細化。
4月18-24日
分板塊開展討論，確定展示內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、信息技術(shù)等事項。
4月25日上午九點/第三輪論證會
各板塊總負責齊聚報告廳召開第三次論證會，除了論證“展示方案”，更針對“課堂觀摩”板塊深入解讀思考。特級校長、正高級教師婁華英校長帶領(lǐng)課程創(chuàng)新中心和資源賦能中心主任代表，組成學校專家團，以問題視角、課程維度給予專業(yè)支持。浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院教學研究指導部陳久華副主任在百忙之中蒞臨會場，以課程建設(shè)標準衡量，以引領(lǐng)輻射目標驅(qū)動，提出專業(yè)建議，提供平臺助力。上午半天，報告廳內(nèi)充滿濃濃的研究味道，每一個參與者化作分享者、建言者、學習者、思考者，共同對話第二屆云創(chuàng)會，共同謀劃學習的未來。
不限于展示 不止于體驗
云創(chuàng)園負責人郭妹峰老師先代表龍陽校區(qū)云創(chuàng)中心解碼方案。
郭老師從云創(chuàng)會主題的初步設(shè)計思路談起，談云創(chuàng)課程“學習目標”“學習內(nèi)容”“學習方式”變革下的“N”種可能。隨后分“實踐現(xiàn)場”“成果展示”“課堂觀摩”和“竹園杏壇”四個板塊，用參觀者視角講述“看點”：雙“態(tài)”實踐、三“學”特色、四“區(qū)”展示，設(shè)想將云創(chuàng)會從展示轉(zhuǎn)向交流、從參觀轉(zhuǎn)向體驗、從傾聽轉(zhuǎn)向?qū)υ挕?/p>
云創(chuàng)園不限于展示，不止于體驗。我們希望能讓每一位參與者進入校園就進入云創(chuàng)學習空間，不僅僅只是旁觀者，更成為體驗者、學習者，甚至經(jīng)歷一番具身學習后，成為收獲者、創(chuàng)造者。
不限于課堂 不止于學習
云創(chuàng)課堂究竟什么模樣？學習方式又如何？
第二屆云創(chuàng)會設(shè)想在“社會與品行”“語言與人文”“藝術(shù)與審美”“運動與健康”四個領(lǐng)域開放課堂。透過一堂課，看云創(chuàng)空間里師與生的樣子；開出一扇窗，照云創(chuàng)課程中教與學的關(guān)系。
桂麗晨老師、胡彬老師、陳旻鸞老師、彭希老師作為展示課執(zhí)教教師，他們立足課程，聚焦課堂，依次解讀學習設(shè)計：先圍繞學習主題與學習目標、學習過程與設(shè)計意圖、學習評價與成果預設(shè)三方面，闡述設(shè)計思路；隨后對學習空間的營造、信息賦能的效果等創(chuàng)意想象；最后提出實施困難和困惑，特別在物資保障、技術(shù)支持等方面提出需求。
云創(chuàng)課堂不一般，設(shè)計思考很燒腦；云創(chuàng)學習不一般，問題困難少不了。
好在我們背后是學校，身邊是同伴，四位老師在談各自困難的同時，也感謝學校和團隊的幫助，表達了不斷突破的信心和決心。
不限于設(shè)計 不止于實踐
解讀云創(chuàng)方案和云創(chuàng)課堂，其實就是解讀龍陽校區(qū)全體老師在云創(chuàng)課程中做的一切努力，以及第二期云創(chuàng)園中的堅守與改變。與會者透過設(shè)計意圖的解讀，看到了校區(qū)課程改革的決心和用心。
為了將設(shè)計落地，將預想變成現(xiàn)實，為了做得更好，與會者針對方案的某一項設(shè)計提優(yōu)化建議。并在時間安排、環(huán)境布置、人流調(diào)控、細節(jié)落實、統(tǒng)籌管理等方面存在的客觀困難，給出可操作的合理化建議。
隨后，針對某一節(jié)課做論證：一方面，結(jié)合云創(chuàng)課程的六大學習領(lǐng)域，提一個讓學習主題更聚焦、更鮮活的建議；另一方面，結(jié)合竹園“多元融合，創(chuàng)生發(fā)展”課程理念，談有別于常規(guī)教學、彰顯“云創(chuàng)實踐”的特色舉措。
陳久華主任站在課程領(lǐng)導力角度，從一個核心問題“‘4+1’到底是什么”入手，提出頂層設(shè)計與整體建構(gòu)。建議從領(lǐng)域維度定位、課程角度統(tǒng)整、實施層面梳理，展示出最典型、最有代表性、最有說服力的樣本，明明白白講述“4+1”的行動路徑，讓大家看得到；實實在在呈現(xiàn)課程的建設(shè)結(jié)構(gòu)，讓大家摸得著。
婁華英校長以一校之長的擔當與教育者的情懷，先感性講述將龍陽校區(qū)作為“4+1”綜合實踐課程試驗區(qū)的初衷，對校區(qū)在課程改革路上深耕細作的精神風貌和推進情況表示贊賞。隨后，理性闡述素養(yǎng)導向的“4+1”課程模樣，精準勾畫云創(chuàng)藍圖，對課程架構(gòu)和實施流程提出可操作、可落地的行動指南。最后，婁校長再次強調(diào)要充分發(fā)揮團隊戰(zhàn)斗力，建立學習共同體，補好課程計劃的研讀之課，把竹園經(jīng)驗遷移到云創(chuàng)課程研究中，帶領(lǐng)老師們在課表中找到自己的坐標，將領(lǐng)域空間上升為價值空間，為師生的“創(chuàng)”提供寬松、舒適的發(fā)展空間。
主任們的智慧火花如星星，點綴出云創(chuàng)會的星光大道；領(lǐng)導們的真知灼見如羅盤，指明了下一步優(yōu)化的方向和道路。
逆向推導，我們要做些什么？“4+1”的“1”落地價值在哪里？如何真正立足核心素養(yǎng)，將國家課程與學校課程有機結(jié)合、相互補充，響亮喊出云創(chuàng)之聲？……
論證會還未結(jié)束，云創(chuàng)中心成員們就開啟了思考。
一個項目帶動一個系統(tǒng)的變化很難，我們要找到入口，更要走到出口；學校校本課程校區(qū)化落實很難，我們要找到抓手，更要解放雙手；素養(yǎng)導向，“雙新”理念落地，云創(chuàng)園整體升級很難，我們要全員就位，更要靈活補位。
云創(chuàng)會就在眼前，云創(chuàng)路就在腳下。我們不急不躁，重拾課程計劃，再研課程架構(gòu)，將說出來的道道做出來，將做出來的道道寫下來，共一路“云創(chuàng)”，唱一曲“成長”。